高校圖書館座無虛席，自習室里挑燈夜戰(zhàn)，期末考試臨近，大學生們又進入了緊張的備考狀態(tài)。在這場“奪分大戰(zhàn)”中，除了明爭，其實還有看不見的“暗斗”。據(jù)《光明日報》報道，“要分”現(xiàn)象在大學里普遍存在，每逢期末考試前后，一些學生總會各顯其能，希望老師在打分時“手下留情”。

　　大學生向任課老師要分，并非新鮮事。為什么要分？一方面，因為分數(shù)太重要。大學課程成績價值千金——每學期的考試成績與獎學金名額密切掛鉤，大學期間的學業(yè)成績事關(guān)保研、留學等終身大事；即便你無意繼續(xù)深造，一張亮眼的成績單也會成為求職戰(zhàn)場中的重要砝碼。當然，對于“學渣”來說也是一樣，一些學生為什么硬著頭皮求“通融”，因為怕掛科啊，考試不及格就可能拿不到畢業(yè)證、學位證，事關(guān)重大。

　　另一方面，因為能要到。如果要分全然無用，學生們也就不會“各顯其能”，要分也就不會成為一個普遍現(xiàn)象。當前，一些大學課程以“好過”深受歡迎，有的老師以好說話、通情達理著稱，比如提前通過劃重點、劃范圍等給學生“放水”，比如面對學生手下留情的請求，做不到殘忍拒絕……

　　應(yīng)該說，要分只是一個表象，其背后成因復雜，既有浮躁心態(tài)、功利心理作祟，也與教學管理制度密不可分。比如任課教師評分的自由裁量權(quán)很大，有的學生樂于跟教師搞好關(guān)系，通過投機取巧獲得高分；比如在學生失范行為懲戒方面，考試作弊面臨嚴懲，要分則游走在規(guī)則之外，只會面臨道德的拷問；比如根據(jù)“評教”制度，學生可以為任課老師打分，進而影響老師的績效考核，這也倒逼一些老師通過“送分”吸引學生選課，贏得學生的歡心……

　　對此應(yīng)該怎么辦？持續(xù)強化引導必不可少?！捌綍r則放蕩冶游，考試則熟讀講義，不問學問之有無，惟爭分數(shù)之多寡；試驗既終，書籍束之高閣，毫不過問，敷衍三四年，潦草塞責，文憑到手，即可借此活動于社會，豈非與求學初衷大相背馳乎？”曾經(jīng)讓教育家蔡元培痛心疾首的現(xiàn)象，如今在一些學生中表現(xiàn)得有過之而無不及。大學生正處于走向精神成熟的關(guān)鍵階段，最需要正確的引導，而大學有義務(wù)幫他們扣好價值觀的“扣子”，自覺向走捷徑、投機取巧的行為說“不”。

　　當然，更重要的還是完善制度。僅以課程考試來說，高校其實可以多多嘗試。比如考教分離，任課老師承擔教學任務(wù)，期末考試不再由任課老師全權(quán)出題，評卷人則由同系其他老師隨機擔任，壓縮學生投機取巧的空間；比如建立抽查制度，由學?；蛟合党椴檎n程成績，嚴防“送分”現(xiàn)象；比如在成績錄入、更改方面細化管理，避免老師“放水”、通融。至于更深層次的制度改革，高校還要持續(xù)完善教學管理，推行“寬進嚴出”的學業(yè)考核以及學籍管理制度，建立健全淘汰機制，讓學生不再因為課程“放水”“送分”而任性。（夏振彬）