在社論看來，就教育資源的公平分配而言，補貼農(nóng)村肯定是權(quán)宜之計，按我個人的理解，至少包含以下三層含義：第一，要從根本上振興農(nóng)村教育，臨時性的救助政策固然重要，也能收一時之效，但關鍵還在于出臺一整套有針對性的專門政策來切實加以扶持；第二，要把將教育資源向農(nóng)村傾斜政策上升到基本國策這樣的國家層面，避免短期行為與國家有限教育資源浪費；第三，要通過專門立法將教育資源向農(nóng)村傾斜政策固化和法制化，確保政策真正落地，農(nóng)村孩子真正受益。
僅以我們的近鄰日本為例，二戰(zhàn)戰(zhàn)敗后，日本開始施行新的教育制度，伴隨著新教育制度的實施和教育機會均等理念的興起，振興偏僻地區(qū)教育也成為日本政府的一項重要國策。
日本政府于1954年6月1日制定和實施《偏僻地區(qū)教育振興法》，明確規(guī)定其目的在于：“根據(jù)教育機會均等的原則和基于偏僻地區(qū)教育的特殊情況，明確國家和地方公共團體在振興偏僻地區(qū)教育中所必須采取的各項措施，以期提高偏僻地區(qū)教育水準?！比毡菊种贫ㄏ嚓P的法律、法規(guī)，如《偏僻地區(qū)教育振興法實施令》(1954年)、《偏僻地區(qū)教育振興法實施規(guī)則》(1959年)，詳細規(guī)定了國家對偏僻地區(qū)教育補助金的管理辦法和實施細則等具體事項，進一步完善偏僻地區(qū)教育法治法規(guī)建設，成為一套完整的偏僻地區(qū)教育振興法規(guī)。
回到正題，眼下國內(nèi)農(nóng)村教育最為突出的問題包括：村校撤并后的偏遠地區(qū)孩子上學難及其引發(fā)的義務教育階段學生輟學率上升問題、農(nóng)村中小學教育資源薄弱、投入嚴重不足問題、高中等非義務教育階段學費高、出路少導致生源大量流失以及農(nóng)村高中階段普高與職高比例不合理、職業(yè)教育投入不足導致新生代農(nóng)民工普遍缺乏一技之長引發(fā)農(nóng)村教育危機，等等。
如果說村校撤并后的偏遠地區(qū)孩子上學難及其引發(fā)的義務教育階段學生輟學率上升問題參照和借鑒日本《偏僻地區(qū)教育振興法》的做法解決起來并不困難的話，如日本《偏僻地區(qū)教育振興法》規(guī)定：為方便偏遠地區(qū)中小學生上下學，日本部分偏遠地區(qū)設立校車制度，購買及運營校車所需經(jīng)費，大多數(shù)情況下列入地方教育成本預算，由地方財政支出。根據(jù)該法，國家財政在特定情況下給予一定補助，即如果符合國家規(guī)定的偏遠地區(qū)學校的認定標準，在需要購買校車時，國庫負責承擔購車所需經(jīng)費的1/2。那么，其他一系列深層次矛盾和問題恐怕非將教育資源向農(nóng)村傾斜政策作為基本國策不能解決或難以真正奏效。對此，希望有更多的有識之士繼續(xù)大聲疾呼！
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